Enseñar a enseñar sin contar con el asesoramiento de los especialistas en el tema. Es la opinión de los decanos de la facultad de Educación, la de Formación del Profesorado y de los directores y directoras de cinco de los departamentos más directamente implicados en la formación de educadores (didácticas específicas, Psicología y Pedagogía) sobre el Máster en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria, cuya propuesta definitiva será valorada hoy por el Consejo de Gobierno de la UEx y que sustituirá en el próximo curso al actual Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP).

«Todos tenemos una posición bastante unitaria sobre lo que debería ser un máster de estas características y dista bastante del borrador que probablemente se apruebe hoy por la Universidad de Extremadura», explica Víctor López, decano de Formación del Profesorado en Cáceres. Estos profesionales tienen muy claros los «agujeros» que encuentran en el documento: «Fundamentalmente no compartimos su idea sobre la formación que hay que darle a los futuros profesores. Sabemos de lo que hablamos porque actualmente somos el colectivo que más peso tiene en el CAP, pero no se ha contado con nosotros», apunta López.

El decano reconoce, sin embargo, que la precipitación con la que se ha elaborado el documento puede ser una de las causas que determinan ciertos «errores de contenido», pero considera que están también causados por la falta de participación en el mismo del colectivo que representa.

Lorenzo Blanco, del departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas de la Universidad de Extremadura, también se muestra contundente en sus opiniones: «Se trata de una propuesta arbitraria y carente de sentido. De las 151 páginas que tiene, 33 de ellas son exactamente iguales, porque todos los objetivos y todas las competencias de todas las asignaturas son las mismas, independientemente de que vayas a enseñar. Es sorprendente».

Por alusiones

Por alusiones, Javier Grande, vicerrector de Planificación Académica de la UEx, asegura que nunca se ha excluido a estos colectivos a la hora de desarrollar el proyecto. Explica, además, que ha habido poco margen porque la mayoría de las directrices venían impuestas directamente desde el ministerio de Educación.

Grande tiene una opinión muy clara acerca de las voces críticas que se alzan contra el máster: «Son profesores que sienten que los órganos de decisión colectiva universitarios no les están dando la razón e intentan buscarla por otros atajos. Les reto a un debate público, donde quieran y cuando quieran», sentencia.